台北市私立橘子蒙特梭利幼兒園

蒙特梭利博士說：「孩子既是工作者，也是生產者。儘管他不能分擔成人的工作。但他的工作是既困難且重要的，那就是自我的建構。」
在環境中每一樣教具皆有其特殊的功能與目的。導師觀察孩子，然後一一引導示範孩子操作的方法。孩子從示範中看到整個過程，瞭解如何開始、如何進行和如何結束工作，慢慢孩子建立起秩序感與專注力。同時經由孩子自己選擇、自行操作與收拾，整個過程讓孩子親身參與有始有終。如此孩子慢慢的去創造自我，建構自我。所以我們稱它為「工作」。此一工作和漫無目的玩到一半隨時可以中斷的遊戲，根本上完全不同。

蒙特梭利博士將自由稱為「發展過程之鑰」。孩子擁有行動的自由、選擇的自由、語言的自由以及被信任的自由，其心智與體魄才以發展合一，其獨特人格才得以成形。她對自由的定義並非為所欲為。在兒童的人格發展過程中，成人允許孩子為所欲為，等於是讓他們受一時的欲念與衝動擺佈，這往往會傷害別人、環境，甚至於他們自己。事實上，蒙特梭利博士所指的自由意味著自我控制，能做選擇的事，而對自己的選擇負責任。
為了培養孩子的紀律，成人必須從孩子小時候起，設立適當的生活規範及行為限制，執行時更要堅定、公平並前後一致。成人也必須時時以身作則，成為孩子學習及模仿的典範。事實上，自由與紀律是一體兩面，缺一不可；孩子可享有的自由多寡，應視本身的自律及負責能力程度而定。

蒙特梭利教學環境包括五大項，日常生活活動、感官活動、數學活動、語言活動和文化活動，涵蓋廣泛。幼兒透過導師的引導，自發性選擇與反覆練習，建立起次序、邏輯、思考、判斷、推理等基本能力，孩子學習到對真正事物的瞭解。有了真實生活的經驗，孩子的創作可變化多端，想像無限。創造力與真實生活經驗息息相關並非只有公主、王子式的幻想。透過實際的活動練習，孩子就能熟能生巧，巧則變，變則通，變就是一種創造，通就是把創造的應用出來並融會貫通。

當孩子反覆不停地操作同一件事時，便能夠進入「專注」的境界裡。蒙特梭利發現「專注」與「反覆進行」之間的關連性。同時她產生另一個疑問：「在什麼條件下會反覆進行呢?」他進而更深入的觀察。最後他發現當孩子只要是「自己來選擇」時，就會有「反覆進行」的現象。「自己自由的選擇」是出發點，自由選擇和反覆進行有著密切的關連性。
自由選擇→反覆進行→專注→懷著充實感及成就感地結束活動。

學校像一個小社會，提供一個讓孩子有同儕接觸的機會，每個人可以認識彼此。在混齡環境所提供的社會性互動更具挑戰性、多元性，從中建立出來的友誼更具深度。環境中講求個別教學與獨立操作，聽起來好像是將幼兒孤立了，失去社會性互動的機會，其實不然。蒙特梭利教室是個小型的開放社會，社會互動自然產生。如：要穿越經過別人前面時要對其他幼兒說請借過；與別人共同工作時，彼此要協調個人所應負的部分，以求順利達成工作；當某些工作已有人在操作時，而他也想要工作，他必須學習等待；當有訪客時孩子以主人身分招待客人，以及彼此間的打招呼；有些活動進行中孩子會分享他所準備的食物等等。
環境裡的互動發自自然，是生活化的。

瑪莉亞‧蒙特梭利博士堅持在環境裡引導協助孩子工作的人，不使用「教師」這個稱謂。他特別用“Directress”（引導員）來稱呼環境裡的工作人員，因為他認為「導師」是「協助孩子幫助他自己成長」的人。
在環境裡，孩子、導師和環境三者是並存的，環環相扣，缺一不可。導師像座橋，讓孩子與環境有良好的溝通管道，他（或她）不僅僅是「教學者」，故用「導師」來稱呼他（或她）。

一位稱職的蒙特梭利導師必須建立正確清楚的教育觀念、具備完整的專業知識以及擁有適當成熟的人格特質。觀念方面，他（或她）必須很清楚掌握並且認同蒙特梭利博士所謂「教育為生命之助」的真諦；專業知識方面，他（或她）必須接受嚴謹的師資訓練，養成觀察孩子以洞悉其需求的能力，並且時時刻刻全方位進修以充實自我；人格特質方面，他（或她）不但要穩定、自律、樂觀、積極、負責、合群和喜好挑戰以外，還必須具有同理心、包容心、和自我反省、觀察與修正的能力。除了以上的條件之外，最重要的是，他（或她）和孩子共處時，必須願以一顆謙卑的心，不為辛勞困難，擔任兒童的僕人。最後，他（或她）願將這份工作所帶來的自我成長視為最大的滿足、最高的價值，以及支持他（或她）繼續往前邁進的原動力。

在蒙特梭利環境中導師擔任多重的角色：
◎ 環境的準備和維護者

在蒙特梭利環境中，兩到三位彼此默契十足的成人便綽綽有餘，再多的成人不但無益反而有害。
原因有四：

從蒙特梭利的發展歷史中，我們看到它的發展由歐洲、美洲、亞洲、非洲乃至世界各國。當環境中自然擁有雙語、三語或多種語言時，蒙特梭利教育就能發展出適合各種環境的本土性語言教學活動，由此可證，蒙特梭利博士相當重視孩子的語文教育與文化背景的契合。所以蒙特梭利教育對幼兒學習態度，吸收所提供的各項資訊，所以它是一個自然的學習環境。幼兒自己決定他要學什麼?何時學?語言的學習也是如此，若環境中提供多語言的環境，幼兒即能在自然的情況下學習到多種語言。
但須在幾個大前提之下：